学习是进步的阶梯

——参加“国家级中青年学科骨干教师云南片区培训会”心得体会

我有幸参加了2009年11月28—29日在昆明举行的“国家级中青年学科骨干教师云南片区培训会”。在培训中，我目睹了名师上课的风采，领略了教育专家对教育教学的独到见解，感受颇深，受益匪浅。

一、听课心得

1、注重学生学习习惯的养成。上课前利用一分钟左右的时间强调课堂学习要求，如黄爱华在上课前要求：“上数学课必须写字，但上课不允许动文具盒，课前将笔夹在可以写字的哪一页上。”虽然占用了一点时间，但“磨刀不误砍柴工”，如果每节课都作这样的要求，不需要多长时间，这个班上课时不强调学生也会将这种“课前准备好学习用品”的良好习惯长久的延续下去。

2、创设教学情境，巧设悬念，激发学生学习的兴趣。如俞正强创设游戏情境导入新课：画鸡、画人、画东西，激发学生的兴趣，同时学生也经历了由繁到简、由慢到快的作画过程，为学习《字母表示数》作好铺垫。又如黄爱华在教学《平均数》时，在上课不久便向学生宣布：“问题解决了，放学！”。（教师出示“男队平均身高142㎝，女队平均身高140㎝。”“你得到什么信息？”“男女队的平均身高是多少？”生（全部）：“140㎝，用男队平均身高加女队平均身高的和除以2。”师：“确定吗？”生：“确定！”师：“再认真看看，确定吗？”生：“确定！”师：“好！这节课的问题解决了，放学！”）。刚上课便又下课，不符合学生的认知常理，学生面面相觑，不肯走。激发了学生内心深处的思考：“是不是这个问题这样解答不对？该如何解答？……”给学生留下了悬念，激发了解决问题的欲望，为后面的深入学习奠定了基础。

3、课堂教学中充分发掘教材，注重知识的延伸。在黄爱华《平均数》一课教学中，不仅教学了如何求平均数，还渗透了估算的意识，让学生掌握求平均数类的估算方法。又如潘小明在教学《三角形内角和》时，不但让学生掌握了三角形的内角和，还进一步挖掘了教材，让学生探知了添加线条，将多边形转化成若干个三角形，求多边形的内角和。

4、多媒体的使用，为课堂教学添光彩。上课的名师都相应地使用了多媒体设备辅助教学，特别是实物投影仪，观察实物、展示学生的学习成果，操作简单，既快又形象直观。节省了教学时间，又提高了教学效果。

5、教学过程的组织都经历了“问题→猜想→验证→结论”的过程。注重学生质疑、判断、比较、分析、综合、概括的能力的形成。

6、各名师都有广博的知识，教学语言幽默，态度和蔼可亲。

7、异议：我所听的三节课，不管内容多还是少，教学时间都在一小时以上。

二、听讲座的收获

1、基于学生发展的教学行为，着眼点：改变学生学习方式；着手点：改变老师的教学行为。新课程、课改已实施了多年，在实施过程中，我们常抱怨：“学生难教”、“学生启而不发”、“学生不会学”，要改变学生的学习方式改变不了。而作为老师的我们是否想过有些问题出在自己身上，自己的教学行为改变了没有。

2、数学教学既要“快节奏”，又要“慢镜头”。问题一次不能提太多，问题提出后，要留给学生思考的时间与空间。问题一次提太多，连记都难，又怎么去思考呢？以往习惯问题提出后就要求学生回答，思维敏捷的学生能答，而思维稍缓的学生便跟不上，有时还被打击，久而久之，学生学习的兴趣完全被磨灭，班上就那么屈指可数的几位思维敏捷的学生跟着学，而其他被老师视为中下生、学困生。

3、教师要主动伸出手来帮助学生：1、问题一次不能提太多，问题提后要留给学生分析、思考的时间与空间；2、注意提问的语言要儿童化、幽默化，切忌语言成人化；3、多关注中下学生（教师要分数，关键还是班上的中下学生）；4、口算训练时少齐答，让学生把结果写出来，避免学困生混过去；5、努力创设课堂教学情境，活跃课堂气氛，让所有学生参与到学习中。

4、对数学课堂教学的反思：1、数学课堂教学需“快节奏”、也需要“慢镜头”——在深度中对话，提升自己。2、课堂教学上少一些低效甚至无效的动作——少一些表面的热热闹闹，多一些扎扎实实。3、对待学困生要“感同身受”——在课堂教学中常想：谁有困难？从而达到课堂教学的三个境界：一、实在；二、和谐；三、美感。

5、课程标准下的教材留下的空间比较大，要注意发掘教材以培养学生的思维。

数学教材知识分为显性知识和隐性知识，显性知识是指数学概念、定理、定律、法则、公式等；隐性知识是指教学思维、思想、方法、探究的策略等。教材空间就是指隐藏在具体显性知识内容背后的隐性知识。

每一新知识的生成，都经历“问题→猜想→尝试（验证）→结论”的过程，从而发掘教材空间。

发掘教材空间的关键，一是创设有数学价值的数学问题情境（其教学思路为：1、动态变化中——合理猜想，2、操作验证中——理性思考，3、活学活用中——生成智慧）。二是教师与学生一起思考。

在新知识的学习中，儿童没有直接接收新信息本身的含义，而是倾向于将它们与头脑中原始认知图式和思维方式联系起来，建构新知意义的理解。学生的知识结构和思维方式是通过日常生活中的各种渠道逐步形成的，他们往往与科学概念和思维方式大径相同，经学生自主修正、重组的知识是新知与旧知，科学思维方式与原有思维方式相互混杂，形成形形色色的“相异构想”。不经质疑、比较、选择、分析、综合、概括的认知活动，也就是没有多样化的思维、碰撞，学生对知识结论难以巩固和理解。所以教学中要注重学生探究、思考、反思的过程。

6、用学生已有的经验来学习数学。在新知识的学习中，儿童都是借助于本身原有的认知结构（原有的经验）进行的。在教学时，要从经验出发找概念、定义，不要从概念、定义出发去辨别。

7、好老师，教学生学想学的数学，基于自身专业的发展。

教师是数学教学的重要人物。好的数学老师是学生学好数学的关键，学生喜欢学什么样的数学？喜欢学能听得懂的数学，学动手做的数学，学“数与形”结合的数学，学有数学研究的数学，学有数学味的数学。而什么样的老师是好的数学老师呢？好的数学老师是教好数学基础，教出数学味道，教出数学品味，教出数学境界，教出人文精神的老师。要成为好老师，自身的专业要发展，而教师的专业发展靠的是自己知识经验的积累；要在研讨中积极发言；在认识分享他人的经验中提升自己。

培训结束，名师的课观摩了，专家的讲座听了，自己的教学视野得到了拓展，树立了新的教学理念，酝酿、生成了教学方法、策略，努力改变教学行为。在教学中不断实践，为提高自身的教学能力、教学质量、带动一方教师改变教学行为而努力。

二00九年十二月十五日